合肥市教科院院长 叶传平
文明，是人类社会基本属性，是人类特有的，达到一定智慧水平、较高文化水平的存在形式和状态，是人类在认识世界和改造世界过程中所逐步形成的思想观念以及不断进化的人类本性具体体现，包含物质文明、精神文明、政治文明、社会文明、生态文明等内容。社会与文明相伴共生，同行共长，社会越发展，文明程度越高，对社会中人的要求越高，同时也会给社会中的人提供更加优越的条件与服务。
人类在向文明迈进历程中，成功与失败并存，成就与劣迹共在。在曲折中前进，在盘旋中上升，从文明的内涵由单一物质到物质与精神并举，再丰富到物质、精神、政治、社会、生态等五个方面，可见成就的辉煌。细想一下，历程中我们也付出了沉重的代价，如隔三差五的雾霾就是大自然送给我们惩罚性的礼物，更是我们不能忘却的忠告。
“科学技术是生产力”是马克思主义基本原理。1988年9月，邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”论断。2006年1月，胡锦涛在全国科学技术大会上指出：“科学技术是第一生产力，是推动人类文明进步的革命力量。”江泽民指出：“科学技术是第一生产力，而且是先进生产力的集中体现和主要标志”。习近平在全国科技创新大会上指出：“当今世界是一个瞬息万变的世界，也是一个唯科技马首是瞻的世界，科技是强国的支撑”。进而“科学技术是人类进步的阶梯，是人类文明的标志”就成为大家的共识。高尔基说过“书是人类进步的阶梯”，进而类推，我们可以得出：教育是人类文明的阶梯，也是人类文明的标志。
教育的重要性毋容置疑，教育被关注前所未有，伴随而生的是社会对教育的指责与发难，优质教育资源少满足不了社会需要，课业负担重损害学生身心健康等，甚至质疑教育。
教育，尤其是基础教育如何发展，如何进一步提高质量与品质，各个不同层面与角度均有丰富的论述与扎实的实践，也取得了丰硕的成果。但是基层教育在实践层面上却始终存在着，规范办学行为与教育教学质量提高得不到解决的尴尬与困境。
具体表现为：
你搞社团活动、社会实践等，就会有人站出来说，这些能提高质量，能当饭吃？你搞教育科研，就会有人站出来说，你能不能来点实在的，这些虚的、假大空东东能提高质量？你搞办学行为规范，开足开齐课程，就会有人站出来说，生物、地理不是中考科目，占用学生时间，做无用功，就是浪费学生生命，你赔得起？你搞精减学生作业量、提高作业质量、减少作业时间，确保学生睡眠，就会有人站出来说“死后自会长眠，生前何必早睡”。你搞启迪学生学习内驱力，积极实施愉快教育，就会有人站出来说“没有地狱般的磨练，就不会有天堂般的成功”，“唯有流血的手指，方能弹出绝世的乐章”。
难道我们的基础教育
就应该是地狱般的折磨与恐怖
就应该是以损害学生身心健康
为代价的摧残与付出
我认为不是
以往不是，现在不应该是
以后也一定不会是
人类文明的每一点进步，总是伴随着法制与法治齐头并进，总是伴随着人们的醒悟与自觉，文明与智慧的光芒就会给所有人更多的希望与坚强。人们已经不再要没有蓝天白云的GDP，已经逐渐克制急着赶路而闯红灯，已经越来越少只顾自己方便的乱扔垃圾，已经深刻认识“如果你认为自由就是想干什么就干什么，想说什么就说什么，那么，你的这种自由早已被别人剥夺”，也能深刻领悟康德名言“自由，并不是你有权利想干什么就干什么，而是你有权利想不干什么”。
教育越是往高处走、往远处行，越是需要大视野、大境界。大视野的背后是高认知，大境界的背后是高涵养。世界就是如此神奇，视野越大，盲区越多；境界越高，离地越远；岛屿越大，海岸线越长；已知的知识圆圈越大，未知的圆周就越长；社会分工越细，之间的合作要求越高；自由权利越广，所要遵循的规矩与规律自然越多。越是尊重规律、实际，越能激发主体积极性、主动性、创造性；越是公众遵守规矩、约定，越是能保障每一个个体的权利最大程度实现。
教育上更是如此，也适合“君子坦荡荡，小人常戚戚”，越是尊重学生身心发展规律，越是能走快走远；越是尊重教育发展规律，越是能走好走美；越是登高望远，越能事半功倍；越是急功近利，越是失败连连。
做规矩遵守的模范，成质量提升的示范。