不论是线上教学还是线下教学，语文学习始终在进行，只是学生接受知识的方式发生了转变：侧重了听，弱化了说、读、写等活动 ，竟而影响到学生语言的构建，思维能力的培养，审美鉴赏等核心素养的形成。
全面复课之后，我们依据学情，立足课堂开展学生线上教学效果测评，根据测评结果调整本学期教学计划，制定出贴近学生最近发展区的教学内容。具体建议措施如下：
一、围绕疫情，整理素材，开设专题作文教学
生活处处有语文。疫情期间，无论是学生还是老师都和国家有了一段特殊的经历。这段经历对学生来说事可利用的教育资源，也是可开发的成长课程。
高尔基曾说“文学及人学”。那么，语文教育更多的是人的教育。
经历了这场新冠疫情，相信每个重新走进课堂的学生，面对依旧美好的春光，心情却不轻松。我们将充分挖掘出这场疫情的课程资源，多角度收集疫情资料，整理系列数据，设计专题，让学生对疫情发生、发展有一个整体认知。提高学生理性面对、科学思考、明辨是非的能力，进一步认识到病毒对人类的伤害，更要认识到健康对于生命的重要意义。引导学生升华认知：构建没有国，哪有家的家国情怀。培养责任意识，担当品质，进一步认识英雄，反思学习等。
二、立足已知，嫁接未知
做好线上教学情况摸底。疫情期间，高一主要讲解必修三的诗歌和文言文单元，高二重点讲解选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的文言文和诗歌单元。高三集中于文言文知识复习和诗歌鉴赏复习。
诗歌和文言文相对来说，知识点多，细，散。线上教学的局限性，束缚了此类文体的教学。全面复课后，各位语文老师提前梳理线上教学每节课的教学备课笔记，整理出线上教学已有知识点。利用好过渡期，展开专题复习，以点带面，拓宽，深化已知知识点。找到学生的最近发展区，适当嫁接未知，帮助学生建立相对完整的知识体系。
三、调整教学和学习方式
教师尽快扭转教学方式：从以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从教师一言堂过渡到启发式，对话式，点拨式等。学习方式也要在单一听的基础上逐步添加思，说，读和写。提升学生的思维品质，审美能力，有效传承中华文化。
四、查缺补漏，有效辅导
集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。
其次平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。
最后，发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的漏洞，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
五、适当创新，整合教学内容。
单元、主题整合。 高一可以整合必修三，必修四的相关内容，设置诗歌鉴赏单元，小说赏析单元，文言文学习单元；高二选修即将结束，此时正是建立完整语文体系的时候。回扣教材，整合教材，系统回顾高中语文主要知识点 ，同时，以顺利通过学业水平测试为目标，适当增加模拟套题的训练。
高三备课组根据评估后的学情，制定详细的教学计划，全力以赴，心无旁骛，找准节奏，专项突破，查漏补缺，调整状态，迎接胜利！
办法总比困难多，在环境倒逼我们改课、改学大背景下，我们能化危为机，变劣势为优势，实现减时增效， 做好线上线下平稳衔接。
葛显娇，合肥三十五中语文教研组长，2010年毕业于安徽大学汉语言文字学专业，研究生学历。合肥市首届智慧课堂优质课评比活动二等奖获得者，合肥市优质课教学评比活动二等奖，“一师一优”省级奖，多篇论文获奖并在省市级期刊发表。