合肥市教科院院长 叶传平
记忆中有艾宾浩斯遗忘曲线，成年从业人员有职业倦怠，夫妻之间有七年之痒，大家对诸如此类的现象已经司空见惯、习以为常了，认可其为事实，甚至默认其为规律。可见，世间事物发展历程中不可能始终一个表情到底，不可能一种状态到死。
人也一样，不可能始终情绪激昂、激情澎湃。教师有职业倦怠亦属于常态，只是倦怠的原因有不同，倦怠的时间有长短，倦怠的状态有差异，倦怠的负面影响有大小。既然教师的职业倦怠可以被理解那么学生的厌学情绪是不是也一样可以被理解呢？
中小学生是人，一个生理和心理皆处于成长状态中的未成年人，一个在成长中会不断试错并犯错的人。我认为：学校本应该就是允许学生犯错误，能够得到教师指导，从而自我纠正错误的地方。学生就是在发现错误、纠正错误、不断改进中成长起来的。
学生的学习状态应该是一条曲线，一条非常不规则的曲线。在我的想象中，它应该像心电图，因为我们经常要求学生学习要用心、尽心、专心、耐心、细心等，既然学习过程与“心”的联系如此密切，时刻离不开“心”，它的动态图像也应该类似于心电图。既有激昂的高峰，又有跌落的低谷，跌宕起伏、变化无常，但又万变不离其宗，始终在“心”的可控范围之内，始终处在“动”中。
影响学生学习情绪的因素
涉及到多个方面
●天气、环境等外在因素影响学生的学习情趣与学习效果；
●个人身体状态等内因导致兴致不高、情绪低落，必然也会影响学习状态和效果，甚至会产生厌学情绪；
●不感兴趣的学习内容——表现为老师、家长为学生预设的教学内容知识面窄、知识时代性缺乏，“平面化”知识太多；
●不感兴趣的学习方式——教学路径单一、教学方式单调、教学目标过于直接，甚至死死围绕“应试”转，学习异化为“做题”，评价异化为“排名”，导致学生短暂性失去学习兴趣，丧失学习动力，长期以往必然导致学生产生厌学心理。
如从七年级开始的体育课教学内容主要就是坐位体前屈、跳绳、立定跳远、中长跑，导致学生虽喜欢体育，但打死也不喜欢体育课，那学生对体育课的排斥是不是也属于厌学？究其原因，这样的态势恐怕也不尽然是学生的责任吧！
教与学是既对立又统一的矛盾体，彼此相互依存，双方互相促进，在实践过程中体现教学相长，最终实现共同发展。这理应是教学关系的正能量态势，实现的前提是“亲其师、信其道”，是“师生合作、爱满校园”，我们未必始终能够如此，但是始终在根本上不偏离教与学的最佳合作，始终努力去追求师生关系的最佳状态，这也应该是教育理想追求路上最引人入胜的风景。
教师的职业倦怠客观存在，如同幽灵般时常伴随我们左右。教师在课堂上、教学中的言谈举止、精神风貌等会对学生的学习状态产生重要影响，一个情绪萎靡的教师怎么能调动起学生激昂的学习志趣？一个怨声载道的教师怎么能培养出人格健全的学生？一个有职业倦怠的教师如果不及时调适，在某种意义上，也会导致学生厌学。
当教师对教育有情怀，对教学有情愫，对学生有情感时，他一定会倾注激情，投入精力，耐心指导学生学习。纵然学生面对重重困难，教师亦会施展教育智慧，谋划千方百计，届时教育的美好愿景就不仅仅是人工性、技巧化的盆景，还是未来型、生态式的风景，教育目标的达成亦指日可待。