合肥市教科院院长 叶传平
教育是人的事业，教育的主体和客体均是人：即教师和学生。教育实践的主体与客体是彼此、互相的，师生之间的关系是互动的、互为主体，教育教学活动客观效果就是教学相长，实现教师的专业成长与学生健康、全面、快乐、发展等共生共长。
教师的职业生命与价值
会在学生身上延续
学生美好的未来生涯
将从“良师”处开始
一个优秀学生的成长
一定离不开一批优秀教师的
教育、熏陶与引导
一个优秀教师的成长
当然也离不开
一批求知若渴学生的促进
教育教学的实践中，教师与学生一定会遇到问题与困惑，而问题与困惑的思考、分析与解决以及过程中的实践、体验与感悟，本身又构成教育的平台与载体，促进教师教育教学水平的提升，也促进学生德智体美发展，实现了教师与学生的共同成长，可谓是“资优的学生提升教师，问题的孩子改变教师”，也就是“‘画到生时是熟时’，疑难之处长进处”真实写照。
学生的快乐、健康成长是建立在教师专业发展的基础上。一个专业功底雄厚、教育理念前卫、教育手段新颖，尤其是教学方法与技巧适合学生心智特点的老师一定是学生的经师、人师，一定是学生人生历程中最为宝贵、难得的精神财富。
教育功效上集大成的
一定是在师生互动密切
师生关系融洽状态下生成的
怎样实现师生互动师生
合作、教学相长
从“教”的角度上看
务必树立正确的学生观
简言之就是“将学生当人看”
首先，必须将学生当“平等的人”来看
这个看似简单，几乎不成问题的教育命题，恰恰是当下教育存在的敏感话题，至少不是所有教师、所有时候、面对所有学生都能够真正做到的。体罚现象频频发生，形式各样的冷暴力不断出现，不容学生犯错误更是教育下的常态。
殊不知：犯错误是学生的权利，改正错误是学生应该尽到的义务，不犯同样的错误则是对学生高标准的要求。德智体美全面发展的，学习习惯、生活习惯良好的，传统上比较“听话”的学生得到教师的礼遇，当在情理之中。但是行为上常犯错、习惯上有瑕疵、学业上呈“灰色”、家庭教育上有缺失等讨老师厌也在情理之中。
但无论学生怎样表现，作为自然人的尊严、人格、权利等不容侵犯，理应得到尊重。试想我们的教育对象连起码的人的尊严都得不到尊重，何谈师生关系融洽，何谈教育公平，更谈不上教育的功效，何从谈起教育上的长远发展。
其次，必须将学生当“正常孩子”看
基础教育阶段学生均是未成年人，不同程度地处在知识、阅历、生理、心理、身体、品格以及三观等初步形成时期，看问题是幼稚的，至少是不全面的；对问题的分析是感性，至少是不深刻的，对现实是埋怨、对未来是空泛的，犯错误是常见的，知道后不改，改的时候不彻底等是习空见惯的，站在教师的角度来说看不惯是正常的。
但是，这个阶段的孩子出现这样、那样的“问题”，是有其心理等方面的原因，为师者要科学分析与对待。比如：小学生儿童时候的“选择性表达”，不是品德问题，也不是撒谎。一年级开学时不会拼音、不会写字、不会10以内加减等，其实是正常的，会了只能说明家庭教育有提前量、学前有准备，当然在起步阶段也有一些特别优秀的学生，就是超常。
为师者，懂一点教育学，懂一些心理学，弄明白学生身上出现的问题原因在哪，症结在何处，才能找到合理、科学的解决问题方法，才能做到真正意义上的把学生当孩子看。
再次，将学生当作“成长中人”看
学生与学生之间是有差异的，有的是先天性的，有的是后天的，作为个体的学生又处在不断的变化之中，必然会受到家庭、社会、学校等各方面的影响与熏陶。
作为教师不能用一把尺子来量所有学生，也不能有同样的、固化的尺子丈量变化着的学生我们的教育评价内容务必是多元的，评价的标准务必是动态的。唯有动态的、多样的评价才能将师生之间的互动、互融真正实现。否则，一切先进的教育理念只能永远是“观念”上的、“理想”化的，即便落实在行动上，也只能是局部的、暂时的，不可能具体到每生、每时、每处。
教育是辛劳的，因为我们不能找到一个方法一劳永逸；教育是神圣的，因为我们在为学生的未来奠基、指路、添动力；教育是智慧的，因为我们面对的是个体不同的学生，需要我们因人而异、因材施教，方能实现学有所教。
我们今天的行为会影响学生相当长的时间甚至是一辈子
唯有教师与学生人格是平等的教学是互动的才能实现“亲其师，信其道”才能成就学生未来辉煌与人生的价值.