聚焦学科核心素养，推进信息技术融合，探索问题解决策略。2025年春学期，合肥三十五中以“素养·融合·策略”为主题词的校内公开课持续进行中。4月17号上午，王莎老师在高一（3）班开展了历史学科校内公开课，尹黎明老师在高一（6）班开展了科学信息校内公开课，美术组教师和安师大实习教师参与了这两节名师课堂的观摩与学习。
一、以美食为匙，开启历史思辨之门——高一（3）班历史课《亚非拉民族独立运动》创新课堂纪实
当历史课堂与美食相遇，会碰撞出怎样的思维火花？4月17日，高一3班一堂别开生面的历史课《亚非拉民族独立运动》给出了答案。王莎老师以“美食视角”为线索，通过拉丁美洲的塔克、亚洲的咖喱和非洲的英吉拉饼，串联起亚非拉民族独立运动的壮阔篇章，带领学生走进历史现场。
课堂从一盘墨西哥塔可展开。王莎老师以“墨西哥独立之父”的宣言为引，抛出问题：“拉美‘解放’与‘自由’到来的条件是什么？”展示漫画《世界警察》，引导学生解读美国“金元外交”“大棒政策”对拉美的影响。随着问题的深入，学生逐步认识到：政治独立不等于经济自主，革命任务远未完成。
亚洲板块以咖喱为切入点，巧妙结合豆包AI生成南亚殖民战争时间。咖喱的辛辣背后，是殖民者的掠夺与反抗者的呐喊。”教师通过地图展示列强对亚洲的“包围”态势，学生从课本与史料中提炼出印度民族运动的“呼声”——民族民主革命。
非洲篇章以埃塞俄比亚的英吉拉饼为引，学生从其原料（苔麸）的本土性联想到非洲文明的相对独立性。通过分析油画《孟尼利克二世在阿杜瓦战役中》，同学们发现：埃塞俄比亚以冷兵器战胜意大利殖民者的关键，在于孟尼利克二世的灵活外交、民众的团结抵抗以及对西方军事技术的有限借鉴。
课程尾声，学生分组讨论亚非拉民族运动的影响，结合材料提炼出多种观点。王莎老师以泰戈尔的名句“生命以痛吻我，我却报之以歌”收束课堂，引发学生对民族精神与抗争智慧的深刻共鸣。
历史不仅是课本上的文字，更是鲜活的选择与奋斗。将美食文化融入历史教学，用问题链驱动深度思考，这堂创新课不仅拓宽了学生的全球视野，更培养了“以古鉴今”的批判性思维
二、当川剧变脸“邂逅”AI——合肥三十五中创新课堂点燃非遗传承新火花
4月18日下午，合肥市第三十五中学的人工智能实验室内，一场别开生面的公开课正在上演。尹黎明老师带领高一（6）班的学生以《当川剧变脸遇见AI——用人工智能传递非遗文化》为主题，用科技为传统文化赋能，探索非遗传承的破圈之路。
课堂伊始，尹黎明老师从川剧脸谱的色彩寓意、角色内涵切入，结合视频展示非遗传承面临的现实困境：技艺濒临失传、年轻群体关注度不足。“能否用AI技术让传统文化‘活’起来？”随着问题的抛出，学生们分组开启实践——通过Python编程训练AI模型，实现手势识别切换川剧脸谱。
借助“浦育APP”，学生们用摄像头录入5种不同手势，分别对应“红脸关羽”“黑脸包拯”等经典脸谱。从数据采集、模型训练到代码调试，课堂化身小型“科创工坊”。“当我的挥手动作成功触发屏幕上的脸谱变换时，仿佛摸到了跨越千年的文化脉搏。”学生们兴奋地分享道。
“这不是简单的技术移植，而是一次文化基因的唤醒。”尹黎明老师表示，课程设计暗含双重目标：既通过AI项目提升学生计算思维，又以沉浸式体验打破年轻人对非遗的刻板印象。
在这场跨越千年的对话中，AI不再只是冰冷的技术符号，而成为激活文化记忆的密钥。当00后少年们以开发者身份重新诠释非遗时，古老技艺的传承之路正悄然拓宽——或许，这才是教育创新最美的“变脸”。
三、观名师课堂，悟育人之道
实习教师曹含：
当历史课遇上美食，课堂便不再只是时间与事件的堆砌，而成为一场穿越时空的文化对话。近日有幸聆听高一3班一节以“亚非拉民族独立运动”为主题的历史课，教师以塔克、咖喱与英吉拉饼为钥匙，开启了一扇美食之门，让我深刻体会到：历史教学可以如此鲜活，知识建构可以如此动人。
实习教师赵苏瑶：
这堂公开课让我亲历了科技与传统艺术的惊艳碰撞。通过手势识别与编程算法，原本神秘的川剧变脸竟能由观众手势实时触发，动态捕捉技术让每个细微动作都能转化为数字脸谱的瞬间切换。通过交互式体验打破次元壁，让年轻人透过屏幕感受到传统文化的生命力。这场实验启示我们：科技不是取代传统的利刃，而是激活文化基因的钥匙，为非遗传承开辟了虚实共生的创新路径。
实习教师李政锜：
王莎老师的公开课把一节历史课巧妙变成了一节“美食课”。历史和美食看似毫无关联的两门学问竟然可以通过一堂课完成融会贯通，这是我这节课最大的感受。其次，王莎老师的课堂结构思维也非常清晰，通过不同食物进行历史隐喻，比如说咖喱的特点暗示着印度的历史背景。老师的创意让我大开眼界，让我懂得了历史课可以如此生动鲜活，还可以用一根线索将整个课堂串联起来，风趣又不失教育意义。
实习教师常思远：
观摩《当川剧变脸遇见AI》，让我深刻体会到“跨界”的力量。从前期的课程设计到课堂技术支持，我亲眼见证了一群高中生如何从对非遗的模糊认知，转变为用代码“对话”传统文化的主动创造者。当学生调试程序时反复追问“如何让手势识别更贴合脸谱变换的节奏”，当他们在展评中自发讨论非遗数字化伦理时，我意识到：科技赋能教育的核心，不仅是传递工具技能，更是点燃文化认同的火种。这次经历也让我反思未来教育者的角色——我们或许不必做“百科全书”，而是要成为连接传统与未来、知识与情感的桥梁。带着这份启发，我期待在更多课堂中探索技术的人文温度。
文稿 | 常思远
一审 | 张 婕
二审 | 詹道勇
三审 | 许 超